視力受損者的情況千差萬(wàn)別，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是無(wú)可非議的。而且，盡管他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的發(fā)展上存在困難，但卻可以在其他某些方面顯示出能力。

  學(xué)習(xí)成績(jī)

  很少有人就視力受損兒童和正常兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行過(guò)比較研究。許多專(zhuān)家一致認(rèn)為，直接的比較是不可靠的，因?yàn)楸仨氃诓煌臈l件下對(duì)視力受損兒童和正常兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)．例如，盡管“斯坦福學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)”有專(zhuān)為二至十二年級(jí)視力受損兒童提供的布萊葉盲文和大號(hào)字體印刷的測(cè)驗(yàn)題，但是，由于閱讀布萊葉盲文自然要慢于閱讀普通印刷物，而且視力受損兒童即使能夠閱讀印刷物，大多數(shù)孩子的閱讀速度也很慢，因此，通常允許視力受損兒童用較長(zhǎng)時(shí)問(wèn)接受測(cè)驗(yàn)。

  盡管對(duì)視力受損兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的研究還存在問(wèn)題，但我們還是能從現(xiàn)有的研究結(jié)果中得出一些籠統(tǒng)的結(jié)論：沒(méi)有很多跡象表明在智力年齡相等的情況下半盲和全盲兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)落后于正常兒童；視力受損兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)像聽(tīng)力受損兒童那樣因自身殘疾而受到很大影響。就在校學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)力顯然比視力更重要。無(wú)視力者也許比無(wú)聽(tīng)力者能夠更輕易和更有效地獲得重要的學(xué)習(xí)刺激。例如，洛溫菲爾德197l年指出，對(duì)盲童的教育由于增強(qiáng)了聲源的使用，已使原來(lái)受到影響的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

  社交調(diào)整

  在視力受損者的社交調(diào)整能力是否低子正常人這一點(diǎn)上，有許多證據(jù)是相互矛盾的。沒(méi)有研究結(jié)果表明視力受損兒童的社交普遍失調(diào)，因此我們可以得出結(jié)論：個(gè)性問(wèn)題并非失明所固有?？ㄆ澑Ｋ?951年首先強(qiáng)調(diào)指出，如果一個(gè)盲人出現(xiàn)社交失調(diào)，更可能是社會(huì)歧視他的結(jié)果。實(shí)際上，正是社會(huì)對(duì)盲人的反應(yīng)決定著他們能否進(jìn)行社交調(diào)整。

  許多專(zhuān)家多年進(jìn)行的研究清楚地表明，視力受損兒童不易被同齡正常兒童所接受。有一項(xiàng)研究還令人吃驚地發(fā)現(xiàn)，與失明程度較輕的兒童相比，重度失明兒童反倒更容易被人接受。這可能是因?yàn)槿藗兏橹貧堈?，或者是因?yàn)檩p度殘疾者在行為上更易引起他人的消極反應(yīng)。

  就自我認(rèn)識(shí)而育，一般證據(jù)表明視力受損兒童并不自悲。然而，判斷自我認(rèn)識(shí)研究的價(jià)值往往十分困難，因?yàn)橐暳κ軗p兒童回答問(wèn)題時(shí)可能并沒(méi)有表達(dá)其真實(shí)感情?？级?Cowen)等人在1961年進(jìn)行的一次大范圍研究中發(fā)現(xiàn)，視力受損青少年和正常青少年在社交調(diào)整方面并沒(méi)有差別。

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